¿Pero como estimulamos el desarrollo de estas competencias para generar aprendizajes?
Recordemos nuestra propia experiencia en el colegio o universidad. ¿Cuantas cosas de las que has aprendido te hicieron sentido?. ¿recuerdas cómo las aprendiste?
Es probable que si las recuerdas es por que fueron importantes para ti, porque te hicieron sentido y lograste vincularlas a un conocimiento previo. Seguramente hay emociones y sentimientos vinculados a esa vivencia, que incluso los vuelves a sentir cuando traes el recuerdo a tu mente. Si lo anterior te ha ocurrido, felicitaciones, has desarrollado un aprendizaje significativo.
Un aprendizaje significativo ocurre cuando la persona vincula los nuevos conocimientos y experiencias con conocimientos previos. Para lograrlo es necesario que exista una relación con el contexto sociocultural, con las emociones tanto previas como con las vividas en el proceso de aprendizaje y, por ende, con la motivación del individuo.(1)
La evidencia neurobiológica actual siguiere que los aspectos cognitivos que obtenemos en el colegio (aprender, poner atención, memorizar, tomar decisiones y habilidades sociales), están profundamente afectadas por el proceso de las emociones (2). Las emociones son la puerta de entrada al aprendizaje, a la razón. "Solo se aprende lo que se ama". (Humberto Maturana; 1, 2, 3).
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Ahora, ¿cómo logramos que el alumno se emocione en con su proceso formativo y entonces se produzca el aprendizaje significativo?
Sabemos que las personas tienen variadas formas de aprendizaje, hay gente que aprende mejor mirando, otras escuchando y otras haciendo. No hay que confundir estas formas de aprendizaje con la única forma de aprendizaje que tiene las personas. Su estilo de aprendizaje puede depender del contexto o contenido a aprender.
Para un profesor es muy agotador y demandante abordar todos los tipos de aprendizaje a la hora de planificar sus clases, sobre todo con el modelo actual de clases expositivas (cátedra) trabajos en equipo o uso de TIC`s.
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Para poder abordar este desafío de generar aprendizajes significativos en los alumnos se han diseñado diversas didácticas denominadas Metodologías activas-colaborativas de aprendizaje. Estas son metodologías que ponen a la persona en el centro, con un papel activo, viviendo un proceso interactivo de construcción permanente, dejando de lado el rol pasivo o receptivo. El foco esta puesto en quien aprende y no en el profesor, o en otras palabras, en el aprendizaje y no en la enseñanza. Esto permite generar aprendizajes con sentido y vinculados al entorno.
Seguramente, si eres profesor, has utilizado mas de alguna didáctica activa-colaborativa de aprendizaje, sin embargo, ETHAZI es mas que sólo el uso de estas didácticas, es una metodología que utiliza éstas didácticas en un ciclo estructurado y organizado con el objetivo que el estudiante se involucre en su aprendizaje de manera activa y con especial atención a las habilidades sociales (competencias transversales), que son finalmente el punto angular en las habilidades para el siglo XII.
En definitiva la formación de los alumnos no debe ser para el empleo, si no para la empleabilidad, ser capaz de adaptarse a los cambios, a los nuevos equipos de trabajo (personas) y a estar capacitado para un aprendizaje continuo (aprender a aprender).
Apuntes sobre Metodologias activas colaborativas (MAC)
Profesor Eugenio Astigarraga
No existe EL método / LA metodología.
Las metodologías son herramientas a nuestro servicio y al servicio del aprendizaje.
Los objetivos (del alumno, del profesor…) son previos a la elección metodológica.
No todos los métodos son igual de buenos (“potentes”) para los distintos trabajos a realizar.
Hay que ser coherentes, sistemáticos, racionales … pero no hay más obligaciones que las que nos imponemos.
Las metodologías responden a pensamientos didáctico-sociales, a formas de “entender” la educación.
Diversificación metodológica - Potencialidad didáctica - Adaptación
Y … que no nos pierdan las palabras (la terminología)
Reflexión y aprendizajes significativos en éste módulo
Por qué es necesario el cambio metodológico en educación?
Porque el mundo esta cambiado de forma vertiginosa y es esencial educar para la empleabilidad y no para el empleo. Sobre todo educar en habilidades sociales (competencias transversales), competencias para el siglo XXI, que serán las que les permitan a los alumnos poder desempeñarse con éxito en distintos aspectos.
"Hay que cambiar el aprendizaje bancario, bulímico hacia un aprendizaje dialógico"
Porque hay que desarrollar competencias transversales.
Porque hay que facilitar procesos, herramientas para el aprendizaje a lo largo de la vida.
Abrir el aula al entorno, necesidades y problemas futuros.
Que es aprender para los integrantes de mi grupo de trabajo?
Tomar el conocimiento para crecer (Adan)
Cambiar (yo)
Crecer cognitivamente (Vicki)
Adquirir (desarrollo) competencias para la evolución personal y social. (definición del grupo).
Definición del profesor:
Hay niveles del aprendizaje, uno envuelve al otro:
-
Acumulación de conocimiento
-
Memorizaron y reproducción
-
Aplicación
Después de este punto, el aprendizaje podría entenderse como real
4. Comprender
5. Ver algo de distinta forma
6. Cambiar como persona
Hay tres tipos de contenidos en el aprendizaje:
1.Conceptuales : ( los hechos, los conceptos, principios , teorema leyes etc.)
Los hechos, se aprenden rápidos , pero también se olvidan rápidos y son iguales para todos.
Los conceptos : son mas complicados, son diferentes para cada uno. Por ejemplo, ¿que es un rio? Los conceptos no se aprenden por una repetición, se aprenden a través de interactuar con ellos.
Los conceptos, principios o leyes son complejos de desarrollar y pueden tener niveles distintos.
Existen conceptos elevados a principios y leyes que son universales, como el teorema de Pitágoras, por ejemplo.
2. Los Procedimentales:
Son los que sabemos hacer, y se aprenden con practicas comprensivas.
3. Los actitudinales:
Son el cómo lo hacemos y cómo lo manifestamos : ( Valores, normas, actitudes).
Valores: No son iguales en todo el mundo, dependen de las culturas.
Normas, reglas que están orientadas de fortalecer y preservar los valores.
Actitudes son los compartimientos individuales con los que enfrentamos los valores y las normas.
¿Como se trabajan (desarrollan) las actitudes?:
Se desarrollan a través del aprendizaje vicario, por imitar ejemplos. En parte, el aprendizaje vicario hoy están lejos de nuestro alance por que ese desarrollan, por ejemplo, en la familia y en las redes sociales y medios de comunicación.
Otros alcances conceptuales importantes:
** Que es la Metodología: Es una propuesta de trabajo con un principio y un fin claro (con un fin en si mismo) y esta orientada al logro de un aprendizaje. Ej.. Aprendizaje basado en problema o proyectos, aprendizaje colaborativo/cooperativo, la clase invertida.
** Estrategias: Es la forma de desarrollar un trabajo, por ejemplo vamos a trabajar con perspectiva de genero, vamos a trabajar con apoyo de tecnología. Lo que nos marca cuales son nuestros principios de trabajo metodológicos. P. Ej. La inserción laboral.
Las estrategias nos marcan que metodología que emplearemos y éstas a su ves condicionan las técnicas que utilizaremos.
** Los objetivos de aprendizaje deben estar alineados con los actividades a realizar y los criterios de evaluación. Lo anterior se denomina Alineamiento constructivo:
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Las actividades de aprendizaje ( Learning and Teaching activities) deben estar en línea con los objetivos de aprendizaje (Intended Learning Iutcomes) y al mismo tiempo con los criterios de evaluación (Assessement Metthod), es decir coherencia en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Técnicas didácticas de metodologias activas colaborativas:
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Ejemplos de MAC trabajados en clases
ANALISIS : ES UN PROCESO BASADO EN LA OBSERVACIÓN METODICA
El método de análisis se utiliza principalmente con objetos , mediante un proceso que va desde el mismo objeto a la necesidad que satisface, de esta forma el estudiante ocupa la lógica que otros utilizaron para generar una solución y así enriquecer su propia lógica.
Algunas de sus ventajas radican en que es motivante ya que se parte de aspectos concretos, la realidad se puede analizar desde diferentes contextos, integra conocimientos previos y aporta mejoras.
Son diversos los tipos de análisis que se pueden realizar:
* Análisis parcial, que va dirigido a un aspecto concreto del objeto.
* Análisis global , donde se puede analizar lo morfológico, lo funcional, lo técnico, lo social , lo histórico, lo económico, etc.
Pretende dos grandes cosas, por ejemplo al analizar una herramienta de trabajo:
¿Como se fabrica cada una de estas piezas?
¿Que maquinas se utilizan?
Extrae información , se basa en contenido mas bien cognitivo, me pregunto por las maquinas y yo no utilizare ninguna.
Que aprenderán los alumnos en esta actividad
-
Sobre los materiales de la fabricación
-
Proceso de fabricación
-
Impacto ambiental
-
Utilizar la herramienta tics CANVA. canva
-
Poder de síntesis
-
Trabajo en equipo
-
Utilización de herramientas tecnológicas.
DEBE SER PRIMORDIAL EXPLICITAR LA EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES TANTO EN RUBRICAS COMO O EN LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJES.
Ejemplo de planificación de Análisis de un objeto realizado en clases: Análisis de pienso animal.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS -ABP
En esta metodología , en una primera parte hay un trabajo individual para comprender el problema, luego continua el trabajo colaborativo para consensuar una idea. Se activan conocimientos previos, se define lo que se quiere aprender, se definen tareas, roles, se investiga, y finalmente se sacan conclusiones.
Aprendizaje Basado en la Indagación (I B L)
Inquiry - Based Learning
Se basa principalmente en el desarrollo de contenido teórico o conpeptual
El antecedente principal es el metodo socratico, preguntas y respuestas. Propuesta Mayeutica.
Se plantean preguntas que nos lleven mas allá, que generen conocimientos. Preguntas de aplicación, de reflexión generativas etc.
ESTUDIO DE CASOS
El estudio de casos como metodología de aprendizaje es muy útil para abordar desde una situación particular un conjunto de problemáticas reales que permiten identificar, definir, comprender y así posteriormente dar solución.
Existen tres tipos de estudio de casos centrados en resolución de problemas:
1.- Casos centrados en el estudio de descripciones:
Ejercitan el análisis, identificación y la descripción de los puntos clave de una situación dada
2.- Casos centrados en resolución de problemas:
Ejercitan el análisis crítico, la generación de alternativas, y la toma de decisiones en una situación dada
3.- Casos centrados en la simulación:
Se busca que los participantes se coloquen dentro de la situación, que participen activamente y tomen parte de la dramatización de la situación.
Presenta varias ventajas, entre las que destacan que contribuye a desarrollar un análisis critico, genera practicas reflexivas,promueve aprendizaje activo al integrar nuevos conocimientos, favorece trabajo colaborativo pues hay mucho intercambio de ideas, promueve procesos de construcción colectivos.
Hay que cumplir algunos criterios para elegir un caso:
* Es adecuado para reflexionar , explicar aprendizajes conceptuales
y actitudinales del curriculum.
* Debe tener un relato que atrape al lector y se pueda formar una
idea mental de la situación del caso.
* Debe ser en un lenguaje adecuado al nivel del estudiante.
* Debe plantear situaciones que piden respuesta
Con respecto a la narrativa del caso:
* El inicio del relato debe atraer de inmediato
* Se debe centrar en sucesos importantes
* Debe poseer puntos de vista conflictivos.
* Deben ser creíbles.
* deben concluir con un dilema.
En relación alas preguntas del caso:
* Deben inducir a que los alumnos examinen lo importante del caso.
* Deben llevar un orden:
* primero examinar hechos, personales.
* luego, analizar y explicar razones de acontecimientos.
* posteriormente elaborar propuestas alternativas.
* Evitar preguntas con respuestas dicótomas ( si o no).
* Preguntas que generen varias ideas como respuestas.
Ejemplo de caso : Ejemplo de estudio de caso realizado en clases.
Enlaces para obtener casos :
https://www.k2kemocionando.com/los-libros-k2k/
http://www.fao.org/docrep/008/y5114s/y5114s0b.htm
http://91.121.77.230/e_casos/cast/pages/temas/temas.asp
Cuales so las dificultades para seleccionar un caso?
-
Baja comprensión lectura del alumnado
-
Baja motivación/interés
-
Falta de habilidades ( interpretar, organizarse, planificar)
-
Nº de preguntas) por exceso o por falta de texto)
-
Heterogeneidad
-
Falta de Relación entre el caso y los objetivos de aprendizaje.
-
Falta de claridad /especificidad.
SIMULACIONES
Mi definición ….
Que es la simulación, es una estrategia de aprendizaje en donde el alumno realizara una acción, de forma simulada, para lograr un objetivo de aprendizaje.
Como se evalúan estas simulaciones:
A. Un grupo puede preparar la evaluación (debe investigar igual que los otros grupos.)
B. Otra forma es traer profesores expertos e el ámbito y hacer las preguntas del caso (master chef)
C. Otra opción es haber hecho un rubrica con los alumnos antes de iniciar.
Ejemplo de trabajo de simulación realizado en clases
Después de las presentaciones el profesor hizo calificar a todos los grupos entre todos los alumnos, a excepción de calificarse uno mismo.
Luego pregunta ¿Qué aprendiste con este ejercicio? Suponiendo que somos alumnos de gastronomía.
Aprendí a:
Calcular calorías
Vocabulario
A buscar información
A discriminar entre lo pertinente al contexto y lo que no,
Organizar información
Aprendizaje basado en proyectos (PBL) y Aprendizajes basado en problemas (ABP)
Diferencias:
El PBL ( Aprendizaje BASADO EN PROYECTO ) es mas pauteado, mas dirigido tiene como finalidad elaborar algo concreto que de solución a algún problema.
Aprendizaje basado en PROBLEMA (ABP), teóricos, mas estructurados.
Se planta un problema en general, y los alumnos definen que sub-problema abordaran.
Debe ser un problema atractivo para los alumnos, plantearlo (el problema) como un titular llamativo. Por ejemplo, " eres lo que comes ", … etc.
Ejemplo de diseño de APB en clases
Uso de químicos en la cadena primaria en la producción agropecuaria:
El texTo que leera el estudiante aqui.
Impacto en el medio ambiente y la salud humana:
Eres lo que comes
-
EL USO DE ANTIBIOTICOS EN LA PRODUCCION ANIMAL.
Objetivos de aprendizaje:
-
Comprender el impacto del uso de químicos en la producción agropecuaria sobre salud humana.
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Analizar el impacto sobre el medio ambiente provocado por el uso de químicos en la actividad agropecuarias
-
Comprende los criterios técnicos y éticos para el uso de químicos en la actividad agropecuaria.
-
Trabajo en equipo
-
Autonomía
-
Comunicación oral
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En resumen:
Análisis: Necesitaba un objeto de análisis.
Estudio de caso: situaciones en las que hay que plantear soluciones o valorar trabajos hechos o problemáticas (noticias, artículos etc.)
Simulaciones dos tipos, simuladas en computador y las simulaciones como dramatización : se caracterizan por que hay que representar algunos papales en torno a una temática que es conflictiva y desempeñado estos papales hay que legar a soluciones .
IBL - APRENDIZAJE BASADO EN LA INDAGACION , donde lo importante es la indagación sobre un temática , indagar investigar a fin de conocer de identificar.
ABP - Aprendizaje basado en problemas, desde nuestra perspectiva , temática que debemos buscar una solución.
PBL- Aprendizajes basado en proyectos, aquí debemos llegar a una solución a la acción a un producto final.
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Reflexion final:
Estas didácticas o metodologías activas colaborativas me servirán para realizar la implementación del modelo Ethazi en mi centro. Serán útiles para que mis alumnos puedan aprender los contenidos de una forma mas eficiente. Para más información dejo un video del Profesor Eugenio Astigarraga explicando el aprendizaje basado en problemas:
Para más videos pinchar aquí.
(1). García Retana, José Ángel, La educación emocional, su importancia en el proceso de aprendizaje. Revista Educación [en linea] 2012, 36 (Sin mes) : [Fecha de consulta: 22 de enero de 2019] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44023984007> ISSN 0379-7082
(2). ImmordinoDYang, M.H., & Damsio, A. (2007). We feel, therefore we learn: The relevance of effective and social an social neurosciencie to education. Mind, brain, and education, 1(1), 3-10.
(3(. Yazzie-Mintz (2006), p. 5. Citado en Baines, L: