Profesor Jose Angel Mardones
%201.png)
Apuntes sobre evaluación (Noviembre a Febrero, 2018-2019)
Educar para cambio.
Educar hoy es educar para el cambio, porque el cambio es la única constante del siglo que vivimos.
No aprendemos por aprender sino que aprendemos a aprender.
No aprendemos LA SOLUCION A LOS PROBLEMAS, si no la capacidad de resolver problema.
No a la repetición, que es cierta, sino la libertad, que es incierta.
No el dogmatismo sino, la tolerancia. No la formación para el empleo, sino la formación para la empleabilidad.
NO la educación terminal , si no la educación permanente, el aprendizaje continuo.
¿Qué entendemos por evaluación?
Mapa conceptual: es relacionar conceptos desde lo general a lo más específico.
MAPA MENTAL:
Método eficaz para extraer, comprender, estructurar y memorizar información, al conectar la nueva información con las estructuras de conocimiento interiorizadas y almacenadas en la memoria. También nos sirve para evaluar la relación entre distintas variables.
%201.png)
Mapa mental realizado en clases del 27 de noviembre sobre lo que entendemos por evaluación.
Efecto Picmaleón : las expectativas consientes o inconscientes que tenemos de nuestros alumnos los condiciona a lo que pueden ser. SI CREEMOS QUE ES CAPAZ LOGRARA SER CAPAZ, TAMBIEN AL CONTRARIO
Dime como evalúas, y te diré como enseñas y que y como aprende tu alumnado.
Si yo voy recogiendo evidencias de mis estudiantes, tanto de sus competencias transversales como técnicas, durante todo el proceso y eso lo trabajo como feedback, ellos se darán cuenta que deben trabajar día a día para aprender y avanzar. No sirve evaluar en un producto final (que es una prueba) ellos se prepararan para eso y solo estudiarán para la prueba y no aprenderán realmente.
“La evaluación condiciona lo que estudian los alumnos, cuándo estudian, la cantidad de trabajo que hacen y el enfoque que adoptan para aprender. Por lo tanto, el diseño de la evaluación influye mucho en la determinación de la calidad y cantidad de aprendizaje logrado por los estudiantes; de modo que, si queremos mejorar el aprendizaje de los estudiantes, debemos empezar por mejorar la evaluación” (Higher Education Academy, 2012: 9).
Nuevos Enfoques de la evaluación,
En esta imagen vemos un esquema que muestra la evaluación desde los enfoques DEL-COMO- PARA eL aprendizaje.
¿Que enfoque tiene nuestra evaluación?. Deberia estar mas orientada como aprendizaje y para el aprendizaje, por sobre la evaluación del aprendizaje.
%201.png)
La autoevaluación es una competencia que se debe enseñar. El ser humano continuamente se debe estar evaluando. Hay que saber, ser objetivo para poder crecer.
Notas: UNA RUTINA PARA SABER SI SE ENTENDIÓ LA INSTRUCCIÓN DADA A LOS ALUMNOS: SE DIVIDE LA INSTRUCCIÓN EN PASOS Y SE PREGUNTAN A LOS ESTUDIANTES UNO A UNO LOS PASOS. SI HAY ALGUIEN QUE SE EQUIVOQUE, SE PREGUNT A OTRO HASTA QUE ALGUIEN SEPA LA RESPUESTA Y SE DEVUELVE A PREGUNTAR AL QUE NO SUPO.
Existen prácticas al momento de evaluar que dificultan el aprendizaje, por ejemplo:
-Evaluar a los alumnos cambiando los criterios definidos.
-Evaluar a los alumnos con criterios no explicitados.
-Evaluar aspectos que no forman parte de la enseñanza.
-Evaluar, atribuyendo el fracaso sólo al alumno.
-Evaluar sin contar con la participación de los alumnos.
Y también existen prácticas que favorecen el aprendizaje:
-Presentar y hacer que estén presentes los criterios de evaluación de objetivos de aprendizaje (OA)y Competencias Transversales.
-Recoger evidencias con la mayor objetividad posible .
-Analizar conjuntamente los resultados con los alumnos.
-Ayudar a los alumnos a detectar sus errores y dificultades.
-Proponer caminos para superar las dificultades.
-Establecer un clima de confianza para que se dé la
comunicación entre alumnos y profesores.
%201.png)
Evaluación para la evolución. Hay que evaluar a lo largo del proceso, mediante feedback, tanto formales como informales.
RÚBRICAS:
Un instrumento de evaluación adecuado para el sistema ETHAZI, es la rubrica, que se puede construir con los criterios de evaluación de los objetivos de aprendizaje (OA) que que quiere lograr. A los criterios de evaluación se les puede asignar niveles de logro. Los niveles de una rúbrica conviene que sea no menos de tres y que los niveles sean pares para no caer siempre al nivel medio (un vicio de los profesores).
Es conveniente construir una rúbrica para los alumnos a partir de una del profesor con terminología que puedan entender.
Ventajas de una rúbrica
La rúbrica se debe ir planteando poco a poco porque puede ser abrumador para los alumnos. Mostrarle lo necesario, no todos los criterios, no todos los niveles, ya que a veces se pueden sentir agobiados y pensar que no lo lograran.
Es importante, en lo posible, construir la rúbrica con los alumnos
Que este desde el primer momento de la evaluación SE DEBE EVALUAR LA RÚBRICA PARA UNA MEJORA CONTINUA, no son eternas he inamovibles.
Puedo utilizar rúbricas estandarizadas para no tener que empezar desde cero.
Los criterios pueden tener distintos porcentajes de peso sobre la evaluación.
%202.png)
Rúbricas
Autor: José Ramón Gómez (TKNIKA)
%200.png)
Otros instrumentos de evaluación:
Hay instrumentos que me pueden servir para medir una competencias o sólo una parte de una competencia, también es valido, no es necesario medir toda la competencia con el instrumento.
A. Diario reflexivo y Portafolio
El diario reflexivo (reflexión diaria o en un periodo corto de tiempo) , se tiende a la Meta cognición) y el portafolio (reflexión de un periodo más extenso y se plantean los aspectos clave).
PUEDO LLEVAR UN DIARIO REFLEXIVO DOCENTE , así me ayudara a reflexionar sobre mi que hacer diario y evaluar mi quehacer profesional , si mis métodos y actitudes ayudan o no al crecimiento de los alumnos. Es una buena herramienta de autoevaluación y diagnóstico.
Si realizo una evaluación solo al final con un examen memorístico, los estudiantes sentirán que lo importante no es el trabajo en equipo, sino la nota final del examen. Para evitar esto es importante saber evaluar el proceso.
B. Lista de cotejo o verificación.
Este instrumento puede servir para todos los tipos de evaluación, hetero, co y autoevaluación.
C. Escala de rango, apreciación o numérica.
Instrumento que permite registrar el grado en que un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada es desarrollada por los estudiantes. Dicho grado se expresa de acuerdo a una escala determinada.
Los rangos de la escala son definidos por quien evalúa, no hay rangos establecidos, son particulares a cada caso.
Puede ser rangos con porcentajes, con palabras, (siempre, rara vez, a veces etc.).
%201.png)
%201.png)
%201.png)
%201.png)
PARA COMENZAR A EVALUAR ETHAZI
Primero comenzar de a poco, elegir un instrumento de evaluación. Que retos pondría?, que contenidos y competencias transversales contendría tal reto?. Como llevo a cabo el reto, con análisis, con un estudio de caso, con simulaciones (juego de roles), etc.
Hacer placenteras las primeros experiencias Ethazi, simples y que a los Alumnos y profesores les motive a seguir con el método.
SE PUEDE COMENZAR por competencias transversales y luego vamos por las técnicas.
Listado de control, cotejo o verificación, deben ser preguntas concretas que respondan a un si y a un no.
En la autoevaluación, o auto observación, por ejemplo en el diario reflexivo se pueden incluir las siguientes preguntas
D . Guías de observación
E. Registro anecdótico
F. Preguntas sobre el procedimiento
G. Cuaderno de los alumnos
Permite hacer un seguimiento del desempeño de los alumnos.
E. Pruebas objetivas escritas
F. Grabaciones: audio, videos.
Hay que pensar en instrumentos que me permitan evaluar dentro del reto. Se pueden incluir evaluaciones objetivas orales en la presentación del reto, para evaluar aprendizajes de forma individual.
** Si un alumno no asiste a un 30% de un mÓdulo pierde el derecho de evaluación continua. Y solo se evalúa al final del proceso.
**El trabajo en equipo se evalúa, pero la evaluación de competencias es individual.
**Evitar evaluar grupal todo el tiempo, porque cuando el alumno se incorpore al mundo del trabajo irá él individuo con sus competencias.
**EL TRABAJO EN EQUIPO ES UNA COMPETENCIA A EVALUAR, PERO NO PUEDE SER UNA SOLA NOTA PARA TODOS LOS ALUMNOS.
Rubricas para evaluar Resultados de aprendizaje y competencias transversales.
Debo discriminar entre los resultados de aprendizajes y competencias transversales más básicas y las más elevadas, así las rúbricas al comienzo del reto deben evaluar algo básico y luego aumentar la exigencia.
Evaluar no más de dos competencias transversales por reto. No realizar exceso de información que pueda llevar al alumno a abrumarse.
Se pueden crear una rúbricas generales y de ahí desprender rubricas más pequeñas que tengan menos niveles y complejidad para el inicio del reto.
%201.png)
Evaluación y Calificación
Autor: José Ramón Gómez (TKNIKA)
TRATAR DE EVITAR PONER EVALUACIONES CON
NÚMEROS, SE PUEDEN ENTREGAR INFORMES
CON COLORES.
*** Si la evaluación diagnóstica se hace bien, se pueden hacer grupos heterogéneos en cuanto a conocimientos previos.
Evaluación inicial-diagnóstico del proceso: la fase ubicación. Aquí un ejemplo de las competencias a evaluar y los criterios de evaluación.
TUTORIZACIÓN
Es el acompañamiento al alumno durante su proceso formativo. Actividad que realiza el profesor, encauzada al desarrollo integral desde el punto de vista intelectual, profesional y humano de los estudiantes. (García, 2005)
%200.png)
%200.png)
Rol del tutor
Una función y competencia docente más.
Vinculado a las competencias docentes del profesorado (Perrenoud, 2004):
(3) Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación/individualización.
(4) Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo.
(7) Informar e implicar a los padres.
Basado en la relación, la empatía, la confianza, el respeto y la profesionalidad.
Requiere unas adecuadas competencias intrapersonales (emocionales, responsabilidad, compromiso, generosidad…) e interpersonales (habilidades sociales, empatía, comunicación…), para crear un clima de aula adecuado..
Comporta aproximarse y conocer a los alumnos y alumnas; conectarles con sus intereses, necesidades y aprendizajes; promover su desarrollo integral; implicar a las familias y a la comunidad; revisar y reelaborar las intervenciones.
Estrategias para la acción tutorial
Fases en la relación del tutor o tutora con el alumnado:
1.Crear un clima propicio para la relación (acogimiento, confianza, implicación), perceptible por el propio alumno o alumna.
2.Cercanía. Lejos de cualquier prejuicio, el tutor o tutora ha de ponerse al lado del alumno y alumna para buscar con ellos soluciones, ofrecerles herramientas para que puedan resolver sus problemas y ayudarles a encontrar diversas alternativas.
3.Abrirse a la experiencia da cada alumno o alumna, escuchando y respetando los objetivos e intereses que le expone para, desde la realidad, impulsarlo al éxito o cuestionarlo para evitar un posible fracaso.
4.Afianzar la relación, ayudándole a decidir con qué acciones comprometerse, cuándo celebrar su progreso, en qué momento necesita rectificar. De esta manera favorecerá que la alumna o alumno adquiera confianza en sí mismo y se implique mediante compromisos.
5.Cooperación. Es importante que el tutor o tutora lleve al alumnado a entablar una red de contactos sugiriéndoles posibilidades de ensanchar sus relaciones con otras personas (profesorado, pares…) que puedan aportarle nuevas posibilidades.
6.Fin de la relación. El tutor o tutora sabe identificar el momento en que, tras una buena gestión de reafirmación, aliento e inspiración, debe retirarse para impulsar al alumno o alumna a continuar avanzando y dejar todo el protagonismo sólo al alumno o alumna.
Herramientas para la tutorización.
Para trabajar la gestión emocional para la tutorización y evaluación.
*** Indefensión aprendida: Los alumnos aprenden a que no valen nada.
La indefensión aprendida es un estado psicológico que se manifiesta cuando una persona comienza a sentir que es incapaz de modificar alguna situación, comportamiento o estado mediante sus conductas. Es decir, que nuestra conducta o actos no influyen en el resultado obtenido.
*** Hay una dinámica para cuando en algún consejo de profesores entramos en la faceta de hablar sólo lo negativo de un alumno. Por cada cosa negativa debes decir dos o tres positivas. Si no las tienes no puedes seguir hablando. Se comienza por las dos positivas.
El FEEDBACK
No todo el feedback es formal, hay más informal que formal. El formal es estructurado, se planifica el cuando y el cómo. El informal, es día a día, la relación natural que se da con nuestros gestos, palabras, actitud frente al alumno. Puede ser verbalmente o gestualmente.
Hay que tener ojo con el feedback informal , pesa más ese que el formal. Puede que con algunos estudiantes no me resulte el feedback formal porque le he estado señales diferentes (feedback informal) durante el proceso.
Dos tipos de feedback, el cálido es para valorar a la persona, cuando ha crecido, cuánto ha evolucionado. Lo bueno de las personas, sus logros.
Feedback frio, lo mejorable.
SELECCIONAR LAS PALABRAS, usar palabras que no creen realidad negativa. Usar el eufemismo "cosas a mejorar"en vez de "lo malo de ti es ",… mas o menos.
Ejemplo de dialogo en un feedback
Profesor = "He observado que no te concentras y no cooperas, que te pasa, podrías mejorar …"… En este examen te has sacado un tres , que te ha pasado,
Alumno = No he dormido bien, prepararé todo a última hora… etc),
Profesor = Cómo podríamos mejorar eso, en lugar de un tres conseguir un 6…
Alumno = bueno estudiar entes…
Profesor = te podrías comprometer a eso?
Las decisiones en un feedback se convierten en compromisos en relación a su propio aprendizaje, que se retoman en el siguiente reto. Este es el eje del trabajo tanto para el desarrollo personal como para el trabajo en equipo. Todo termina en un compromiso.
El compromiso que se da en el primer feedback se pregunta en el segundo feedback, en la conversación yo voy haciendo preguntas y dirigiendo al alumno hacia el compromiso que yo deseo que tome (lo manipulo en el mejor sentido de la palabra).
Protocolo de feedback: "escalera de retroalimentación"
Aclarar dudas
Valorar de forma honesta basadas en
hechos y evidencias (evitar adulaciones o juicios), porque si no, el alumno pensara que todo es falso. Expresar inquietudes Hacer sugerencias
En la imagen podemos ver un gráfico sobre los tipos de juicios ordenados piramidalmente desde donde vienen o fuentes (maestros, compañeros, auto-valoración). Depende de la fuente vamos a dar validez o no al feddback. es muy importante ser un referente de nuestros alumnos, ser alguien creíble e integro. Tipo II o de formato, se puede dar (verbal, no verbal, escrito, actuada). Como docentes estamos constantemente dando feedback no verbal a nuestros estudiantes, con nuestras miradas de aprobación o desaprobación, de admiración, asombro etc. También con el tono de voz y nuestras posturas corporales. Es muy importante estar consciente de ello. Tipo I es la clasificación del feedback formal o informal. Si bien es cierto el feedback informal es el que mas se da, es importante definir fechas o momentos clave para el feedback y encausar el proceso de formación de la mejor forma posible.
Pasos a tomar en cuenta en el feedback
Propuesta Ethazi para protocolo de feedback
A - Pasos previos
Preparar la reunión (con antelación):
- Lugar.
- Coordinar horario.
- Presentar el objetivo de la reunión: retroalimentación
B- Pasos a dar en la reunión
1.- Check in:
- ¿Cómo estás, te sientes?
- Objetivo de la reunión.
2.- Desarrollo / diálogo:
- ¿Qué crees que aprendiste?
- ¿Qué crees que puedes mejorar?
- Valorar y expresar inquietudes
- ¿Estás de acuerdo? ¿En qué?
- ¿Por qué crees que tuviste ese resultado?
- ¿Cómo puedes superar la dificultad?
- Acuerdos/Compromisos.
- ¿En qué puedo ayudarte?
3.- Check out:
- ¿Cómo te vas, te sientes?
Gestión emocional en centros educativos
Un autor de este tema es Roberto Agüero, tiene un concepto acuñado llamado VEC , Vinculación emocional consciente.
"tu poder, como profesor o profesora, está en saber que puedes gestionar las emociones que surgen en las clases."
No hay emociones buenas o malas, pueden ser útiles o inútiles.
La emoción decide y la razón justifica. La respuesta emocional es más rápida que la respuesta racional. Es un problema porque las acciones emocionales a veces son negativas. Es por eso que es importante saber gestionar mis emociones.
"Debo saber no llevar las emociones personales al aula y del aula a mi vida personal. Jose Angel, Evaluación."
Emociones en el contexto educativo
¿Cómo influyen las emociones en las relaciones y en el aprendizaje?
La emoción y la razón van juntas.: Pero la emoción tiene un papel fundamental para que el pensamiento funcione bien.
El clima de los pensamientos lo coloca la emoción. Si estamos en rabia o en miedo, nuestro pensamiento no va a ser objetivo, pero desde la seguridad podrá ser más objetivo. Los pensamientos son la consecuencia de nuestro clima mental, que dependen de la emoción que tenemos. La técnica u nos permite cambiar la emoción y llegar a una emoción propicia para el uso de la razón.
Un profesor debiera estar CASA, con los emociones: Curiosidad, Alegría, Seguridad, Admiración.
Un docente debe saber no estar en TRAM y si en CASA.